Reflexión

El proyecto perteneciente a la asignatura “Formación y actuación + perfeccionamiento e innovación” va llegando a su punto final y no quería antes dedicar una reflexión acerca del mismo.

Considero que este proyecto no solo me ha servido para mantenerme al día de la actualidad referente al mundo educativo, sino que también me ha hecho reflexionar sobre muchas de las cuestiones que hacen referencia al mismo y que de otra forma quizás me hubiesen pasado más desapercibidas.

Además de hacerme reflexionar y ponerme al día, me ha hecho profundizar en otros muchos aspectos y temas recurrentes dentro de nuestra futura profesión, que no había tenido la oportunidad de ser tratados en otras materias del grado que curso, y que sin duda, constituyen un bagaje de conocimientos imprescindibles para nuestra formación.

También considero relevante el hecho no solo de plasmar aquí mis reflexiones, sino la posibilidad que otros las puedan ver, leer y devolverme su opinión y sus puntos de vista diferentes a los míos; pues de esta forma el aprendizaje es mucho más dinámico y enriquecedor.

Espero que a través de mis entradas se haya podido reflexionar y observar diferentes enfoques de un mismo tema, de manera que ayuden a ser conscientes de la misión y responsabilidad que en unos años nos va a ser encomendada; para la cual, resulta necesario desarrollar un punto de vista crítico sobre los temas que la constituyen, así como alcanzar una formación lo más significativa, completa y actualizada posible.

"Superdotados, niños a pesar de todo"

Bajo este título se publicaba ayer un artículo en el periódico “Diario de Navarra” en el que se trataba el tema de los niños con altas capacidades.

A pesar de que aún no hemos visto nada en la carrera, a mí es un tema que me llama la atención, y como futuro pedagogo que soy, es un tema de actualidad dentro del mundo docente.

En el artículo, muestran la visión y las experiencias de estos niños, vistas tanto por ellos mismos, como por la sociedad, y no deja de ser sorprendente como pueden llegar a sentirse estos alumnos si no reciben el apoyo que necesitan. Tendemos a pensar, que al ser niños que rinden bien y no presentan grandes problemas, se les suele dejar a un lado y se pone más atención en aquellos otros que parecen más inquietos, que no centran su atención, o bien que no son capaces de alcanzar los mínimos exigibles. Sin embargo, se explica en el citado artículo, las numerosas repercusiones que puede llegar a tener una actuación de este tipo: falta de motivación, frustración, depresión  e incluso pueden llegar a presentar problemas de rendimiento escolar, por muy raro que nos pueda parecer. Tenemos que tener presente que un niño inteligente, no lo es siempre, y si no recibe este apoyo que consideramos adecuado, sus virtudes pueden acabar por desaparecer.

Explican también como la alta capacidad no viene dada por un cociente intelectual alto, sino que este es un indicador más, así como la importancia que tiene el diagnóstico y acreditación llevada a cabo por un equipo especializado, y no a través de pruebas biológicas, ni análisis de resonancia magnética, ni estudios de ningún otro tipo; ya que ni son ciertos, ni existen. 

Conviene  también tener presente que la alta capacidad no es lo mismo que alto rendimiento, habiendo por tanto grandes variabilidades entre estos colectivos y los alumnos “normales”.

El tratamiento existente actualmente en España, no se caracteriza por ser amplio ni variado. La respuesta educativa  que se tiende a dar no pasa más que por dos modalidades: atención en el propio centro educativo (respuesta inclusiva), o la atención en centros especializados; siendo esta mayor en las modalidades de enseñanza post obligatorias.

A continuación mostraré un documental que podéis ver con tiempo e informaros más en este ámbito, así como conocer los orígenes del mismo. Pues considero que lo que se necesita, al igual que con otros grandes temas actuales en la educación, es concienciación, y cualquier cosa, por pequeña sea, puede llegar a ser mucho el día de mañana. Por eso todos tenemos que implicarnos, informarnos y estar constantemente abiertos a aprender más cosas para cumplir con la función más importante como docentes, y en este caso como pedagogos, que no es otra que ayudar a crecer a los alumnos.

                           

Metáforas

Is in the theacher´s task  to offer difficult material in sizeable pieces: "Corresponde al profesor ofrecer un contenido de cierta dificultad en partes"

Totalmente de acuerdo, existen contenidos que bien por su complejidad, o por la ambigüedad que generan, resultan muchas veces inaccesibles para los alumnos y debe ser tarea del profesor ponerlos al alcance de los anteriores. Es precisamente por esto, por lo que el profesor debe de tener siempre presente los alumnos a los que se van a dirigir estos contenidos; determinando así su adecuación o no, en función de las características y peculiaridades que presentan cada uno de ellos.

A veces pensamos que exigiendo a los alumnos algo difícil, van a aprender mucho más que tratando de ofrecerles algo que sabemos van a superar con éxito. Sin embargo, no somos conscientes que muchas veces presentar este tipo de contenidos más difíciles a los alumnos, puede causarles sensación de temor, fracaso o frustración, por lo que conviene siempre ser prudentes y tener  en cuenta el público al que se dirigen.

Teaching is like scattering sedes in the wind, the teacher cannot determine what happens with it: "La enseñanza es como esparcir semillas en el viento, el profesor no puede prever lo que ocurrirá"

Es cierto que en muchas ocasiones el profesor no puede llegar a controlar todo lo que va a suceder en un momento futuro en el que introduzca algún cambio. Pienso que esta situación quizás pueda darse cuando se aposta sobre todo por la innovación, ya que al innovar, estás probando y no conoces con total certeza lo que va a ocurrir, como van a responder los alumnos ante ese cambio… pero sí que es cierto por otra parte, que un profesor sí que tiene que intuir las consecuencias que va a tener eso que está intentando llevar a cabo. Puede que no lo sepa con total certeza, pero si conoce a los alumnos, si sabe cuáles son sus dificultades, sus intereses, tendrá una idea bastante acertada de lo que va a ocurrir.

Considero que la metáfora no es del todo acertada a la hora de comparar nuestra función con el viento, siendo este algo impredecible, poco constante, y en muchos casos devastador, cuando considero que la profesión docente si se caracteriza por algo, es por ser una acción positiva, importante e insustituible, que no solo repercute en el individuo, sino en el conjunto de la sociedad.

Students are like raw material which has to be formed according to a predetermined pattern: "Los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado"

No estoy nada de acuerdo con esta metáfora. Si bien es cierto que el docente deja una huella e influye en el alumno, no es cierto sin embargo que tenga que convertirse el alumno en aquello en lo que el profesor establezca y por supuesto, menos aún, siguiendo un patrón establecido de antemano.  Será el propio alumno, quien a través de la los conocimientos y las enseñanzas que reciba, determine y elija como va a formarse a sí mismo, y en consecuencia,  el profesor tan solo se limitará a ofrecer una ayuda y apoyo para completar esta formación del alumno.  Considero que no se debe tratar en ningún caso de un sistema autoritario, sino más bien todo lo contrario; un sistema libre en el que cada uno elija el camino que considere más acorde con sus ideas, sus valores y sus principios, en el que todos y cada uno de nosotros, seamos igualmente respetados.

Teaching is like making connections between different parts of the subject matter: "La enseñanza es como establecer conexiones entre diferentes partes de una materia"

Totalmente de acuerdo con esta afirmación, debería de ser este uno de los objetivos fundamentales que todos los docentes deberían proponerse a la hora de impartir sus clases. Como traté de explicar antes, si no se trata de establecer conexiones entre los conocimientos que se transmiten, estos resultaran inconexos y no se logrará más que aprender de memoria contenidos que al cabo de un tiempo se olvidarán. Sin embargo, lo que yo pretendo es lo contrario; conseguir que los alumnos aprendan estableciendo conexiones entre todos los contenidos, de tal forma que lo conviertan en algo significativo para ellos y lo puedan aplicar en las diferentes situaciones con las que se van a encontrar a lo largo de su vida.

It is the teacher´s task to arrange a building site for students and to deliver the relevant material: "Corresponde al profesor organizar la clase y facilitar el material principal de enseñanza"

Sin duda esta es una de las labores que le corresponden al docente y no pude relegarla totalmente a sus alumnos. Digo totalmente, porque es cierto que en muchas ocasiones el profesor ofrece tareas a los a los alumnos, como pueden ser: tirar la papelera, recoger los papeles, ordenar los libros… pero no considero que esto sea un delegación del profesor a los alumnos de las tareas que le son propias, sino que es una forma de hacer partícipes a los alumnos del proceso de enseñanza – aprendizaje, haciendo que se sientan una parte importante y fundamental del mismo.

Education is like a journey throught yhe landscape of the subject with the teacher as a guide to a group of syudents: "La educación es un viaje a través de un campo de estudio en el que el profesor hace de guía para el grupo de alumnos"

Me encanta esta metáfora porque describe la figura del profesor tal y como yo la veo, una persona cuya función es guiar y ayudar; no imponer ni sustituir al alumno.

The teacher is like a gardener who gives every plant in this garden what it needds: "El profesor es como un jardinero que da a cada planta lo que necesita"

Estoy totalmente de acuerdo con esta metáfora. Define sin lugar a dudas, la profesión docente tal cual yo la considero.

Refleja la figura del docente como una persona totalmente vocacional, motivada a dar lo mejor de sí a cada uno de los alumnos, con un gran afán por trasmitir todo lo que sabe, para lograr que los alumnos logren una formación integral, tanto desde el punto de vista académico, como personal.

¿Cuál de las metáforas elegirías y por qué?

De todas las metáforas presentadas, sí es cierto que hay algunas con las que no me mostré muy de acuerdo, sin embargo, la gran mayoría coinciden en gran parte con mis propias reflexiones sobre el mundo y la labor docente.

Si me tengo que quedar con una de ellas, me quedaría con la última, no porque el resto me parezcan menos importantes, sino porque al leerla me sentí plenamente identificado con ella y es un ideal de la profesión, al cual pretendo llegar algún día.

¿Crees que han cambiado tus creencias sobre el aprendizaje en los últimos años? Si es así, ¿de qué modo?

Por supuesto que considero que han cambiado. Además he de decir que han cambiado para mejor. Cuando uno tiene claro a lo que se quiere dedicar  tras acabar la formación básica y su vocación es la docencia, siempre trata de ver y analizar todo lo vivido  durante los años como alumno, y piensa en todos los profesores que han ido pasando por su vida y le han ido dejando una huella, tanto positiva como negativa.  Piensa por tanto, en cómo sería él en su mismo papel,  y es entonces cuando te das cuenta, que muchas veces las cosas no son como a ti te parecían en su momento.

Por otra parte, en estos cuatro años que llevo cursando el doble grado de Magisterio primaria y Pedagogía, no solo reitero lo anterior, sino que además cada año que pasa estoy más convencido de que es a esto a lo que me quiero dedicar; siendo ya mucho más consciente que podía ser antes, de la enorme responsabilidad que entraña esta profesión, y de las grandes y únicas recompensas que te devuelve. ¿Qué es para mí EDUCAR? AYUDAR A CRECER.

Reflexionando sobre la enseñanza

¿Cómo describirías una práctica ideal de la enseñanza?, ¿qué harías para ponerla en práctica?

Para mí, una práctica ideal de la enseñanza consistiría en que el profesor sea capaz de conseguir que los alumnos aprendan los contenidos del currículo de forma significativa; no tanto obligando a los niños que los transmitan de memoria, sin llegar a comprenderlos, sino que sean capaces de explicarlo con sus propias palabras, relacionándolos con experiencias y conocimientos previos que ya han adquirido. Para ello, considero importante que el profesor sea capaz de suscitar en los alumnos el interés por aprender y el fomento de la curiosidad. Debe de establecer unas guías y pautas que permitan a los niños focalizar la construcción del aprendizaje, hacia aquellos cauces verdaderamente importantes y no detenerse en aquellos otros que resultan irrelevantes. Considero que para poder conseguir todo esto hace falta mucha implicación, tanto por parte del profesor, como por parte de los alumnos, y en el caso del profesor, debe estar en disposición de aceptar la innovación y la necesidad de estar constantemente aprendiendo y formándose.

Para poder conseguirlo, trataría primero de observar el tipo de alumnos a los que me voy a dirigir, pues creo que es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta de cara a la planificación. Una vez establecidas cuales son las características, necesidades e intereses que muestran los alumnos, trataría de determinar la planificación teniendo en cuanta todos los aspectos anteriormente mencionados. A la hora de planificar y establecer el tipo de actividades, trataría de buscar aquellas que resultasen atrayentes y motivantes para ellos, para que así se consiguiese una mayor implicación en su proceso de aprendizaje.


¿Qué rol juega el alumno en tu enseñanza?

En mi enseñanza el alumno juega el papel más importante. Es en él, en el que tiene que centrarse todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, y no en el profesor, como hasta hace relativamente poco tiempo se venía haciendo. Pienso que solamente centrándose en el alumno, se conseguirá una enseñanza mucho menos autoritaria e instructiva, logrando de esta manera despertar esa curiosidad e interés por aprender que necesita haber en el alumno.

¿Cuál crees que es la mejor forma de que los estudiantes aprendan?, ¿Tienes en cuenta el aprendizaje de tus alumnos en tu enseñanza?

Como se puede derivar de lo que he comentado en el párrafo anterior, el aprendizaje de los alumnos en el proceso de enseñanza, no es que lo tenga solo en cuenta, sino que considero debe de ser la guía y el hilo conductor de todo el proceso; ya que de no conseguir que los alumnos aprendan, nada de lo que estoy haciendo tendría verdadero sentido.


¿Motivas a los alumnos durante el aprendizaje? Si es así, ¿cómo? 

Pienso que la motivación debe ser una parte imprescindible en este proceso y que los profesores han de implicarse en buscar actividades, metodologías y estrategias que verdaderamente contribuyan a motivar a los alumnos para que se impliquen y lleguen a integrar todo lo que están aprendiendo de la forma más significativa posible. Fijarse en los intereses que presentan los alumnos, creo que ayudaría en gran medida a conseguir todo esto que nos proponemos, del mimo modo que considero que no sólo hay que conseguir motivar a los a los alumnos; el primero que debe estar motivado es el profesor, sin su motivación y vocación por enseñar, todo lo anterior no resultaría viable.

Desde mi punto de vista, la mejor forma para que los estudiantes aprendan es como ya he mencionado anteriormente, conseguir que los alumnos construyan a partir de esos conocimientos, unas representaciones  mentales significativas y funcionales, que luego las puedan aplicar en situaciones diferentes a los contextos en las que las aprendieron. Para ello resulta especialmente importante que existan unos procesos de interacción entre los alumnos y el profesor, y entre los propios alumnos entre sí. Del mismo modo que no hay que perder de vista una de las tareas del docente como facilitador y mediador de los procesos de aprendizaje, así como tener en cuenta que estas ayudas ofrecidas por el profesor, se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales  y relacionales, de los que disponen los alumnos, y que utilizan para aprender. Por otra parte, esta ayuda que ofrece el docente, debe de ajustarse y adaptarse, a las cambiantes características y necesidades del alumno en su proceso de construcción de conocimientos.

Innovación educativa y trabajo a través de proyectos

El lunes por la tarde recibimos en la universidad a tres profesoras pertenecientes al colegio Jesuitinas de Pamplona. Las tres profesoras impartían clase en el ciclo de educación infantil, dando clase tanto a los más pequeños, como a los niños que cierran el ciclo y pasan posteriormente a la educación primaria.

De la charla he de destacar la experiencia que mostraban cada una de ellas al presentar los diferentes proyectes que llevaron a cabo el pasado curso, la capacidad innovadora que han adquirido a través del desarrollo de los mismos, así como la capacidad de trabajo colaborativo que demostraron al exponernos cada uno de sus trabajos.

Llama la atención como docentes que llevan años desarrollando su labor, son capaces de dar un cambio radical a sus estrategias, recursos y  metodología en la enseñanza, para optar por otra totalmente novedosa e innovadora, convirtiendo al colegio, en un ejemplo a seguir dentro de este ámbito. Resulta curioso por el hecho de que estamos acostumbrados a encontrarnos con profesores, que tras llevar unos años impartiendo las clases con una misma metodología que les resulta útil, muestran un profundo rechazo a cambiar y a utilizar otra. Sin embargo, este no es el caso de estas profesoras, ya que muestran trabajar con una metodología  mucho más centrada en los intereses  de los alumnos,  dejando a estos ser los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.

Esta tarea, si nos paramos a pensar en su propia labor, no resulta para nada fácil, requiere de un aprendizaje constante y un gran esfuerzo personal. Pero como ellas mismas decían, todo esto se ve recompensado con lo contentos y motivados que ven a los alumnos a lo largo de la realización de dicho proyecto.

Otro aspecto que me llamó la atención es la flexibilidad de esta metodología por proyectos; ellas explicaban como las mismas curiosidades e intereses de los alumnos, son los que determinan la duración de los mismos, y cómo se ven sorprendidas por todas las cosas por las que los alumnos tienen curiosidad de aprender y conocer; muchas veces impensables para unos niños de esas edades. También es interesante, el carácter de transversalidad con el que trabajan estas profesoras. Utilizan un mismo tema para profundizar y aprender diferentes materias sin estar haciendo una referencia explícita a cada una de ellas.

Pienso que de todo lo que nos han trasmitido, deberíamos de quedarnos  e intentar tomar ejemplo de lo siguiente:

·         Importancia de la innovación metodológica.

·         Grandes dosis de creatividad.

·         Aprendizaje constante.

·         Aprendizaje centrado en el alumno.

·         Capacidad de los alumnos de autorregular su propio proceso de enseñanza – aprendizaje.

·         Trabajo colaborativo entre los docentes.

·         Interdisciplinariedad y transversalidad.

Reflexiones sobre el proceso "Enseñanza - Aprendizaje" II

¿Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Mi mayor objetivo a lo largo del curso seria conseguir que los alumnos hayan hecho de todos los aprendizajes que han ido acumulando, un aprendizaje significativo, en el que los conocimientos de las distintas materias, no constituyan conocimientos estancos, sino que encuentren la relación existente entre ellos. Consiguiendo así una buena base de cara a los siguientes cursos, siendo mucho más independientes, prácticos y capaces de regularse y motivarse.

¿Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes?

Actualmente, no estoy impartiendo ninguna materia, pues aún me encuentro en el periodo de formación inicial. Lo más cercano que tengo a la hora de impartir algún tipo de enseñanza, es el momento de prácticas que he cursado ya a lo largo de tres cursos. Centrándome en ellas, pude comprobar como los contenidos clave que deben aprender los alumnos son siempre contenidos aplicables en la práctica, de tal forma que les permitan no solo adquirirlos de forma puramente teórica, sino que experimenten el empleo y la utilización que tienen los mismos. Así conseguirán que no sea solo un aprendizaje para contestar bien en un examen, sino que logren hacerlo significativo y recordarlo a lo largo del tiempo.

¿Qué tipo de actividades utilizas?

Pensaría en actividades en la que los alumnos no tuviesen una posición pasiva en las clases, sino que formarán parte activa de las mismas. Para ello sería importante que se plantearan actividades en las que los alumnos deben razonar, inducir, deducir, establecer conclusiones… en definitiva, tengan que a partir de unas guías, ideas y directrices marcadas por el profesor, determinar ellos mismos lo que está detrás de eso que el profesor les está tratando de transmitir. Habría que tener también presente la edad y las características de los alumnos a los que van dirigidas, pero se trataría de actividades como pueden ser los debates, las reflexiones grupales, trabajos en grupo, individuales, experimentos, etc. Utilizando los medios que estén a nuestro alcance como los ordenadores, Internet, la PDI…

¿Qué tipo de actividades utilizas para evaluar?

Trataría de no llevar a cabo solamente una evaluación sumativa, sino que me centraría también en la observación diaria, el progreso y avance de los alumnos; llevando a cabo por tanto, una evaluación también formativa, no centrada solo en los aspectos numéricos, sino más bien en las peculiaridades, características y necesidades de cada uno de los alumnos  en particular.

Reflexiones sobre el proceso "Enseñanza - Aprendizaje"

¿Qué es para ti enseñar?

Desde mi punto de vista la enseñanza hace referencia a la tarea de transmitir a las personas algún tipo de conocimiento desconocido para ellas.

Si lo relacionamos con el ámbito educativo, considero que son los profesores los que enseñan a los alumnos, aquellos conocimientos que necesitan para desenvolverse en su día a día y a través de los cuales van desarrollando su propia formación, tanto académica como personal. Desde este punto de vista, el hecho de que sea el profesor el que enseña y los alumnos los que aprenden, es un tema que está cambiando respecto a la concepción de la enseñanza que se tenía tradicionalmente. Pues ahora lo que se está tratando de hacer ver es que no son solo los alumnos los que aprenden, sino que los profesores, en ese proceso de enseñanza – aprendizaje, renuevan, reconstruyen, modifican y actualizan, esos conocimientos que ya tenían, y todo gracias a esa interacción que mantienen con los alumnos. El profesor por tanto, ha de ser visto en este proceso como una persona que ayuda y guía a los alumnos para que aprendan e integren ese conocimiento, pero en ningún caso ha de entenderse como una persona que impone y determina a los alumnos, quitándoles a estos el papel protagonista que tienen en este proceso.

¿Qué es aprender?

Para mí aprender es disponer de una base sólida no solo de conocimientos, sino de todo aquello que te permita desenvolverte por tus propios medios, en el transcurso de tu vida. Sería por tanto, adquirir una formación suficiente a la que puedas acudir cada vez que necesites. Para ello, no solamente es necesaria la capacidad de memorización, pues al final no sirve de nada memorizar algo que no lo comprendes; es por ello que antes de memorizar, debes hacer tuya esa información; debes organizarla y estructurarla hasta que sea para ti significativa, es decir, la puedas relacionar con otros conocimientos que ya has aprendido, e integrar en tu bagaje personal.

Todo lo aprendido, al final debe servirte para ser capaz de afrontar los diferentes problemas que se te presenten  de una manera autónoma y eficaz, por eso resulta tan importante la afirmación que no hacemos más que escuchar últimamente “Es necesario aprender constantemente”, lo que se viene a llamar el aprendizaje permanente, el aprendizaje continuo, tan importante en una profesión como la nuestra.

¿Qué tipo de conocimiento te gustaría que tus alumnos aprendiesen?

Me gustaría que no se centrase solo en un tipo de aprendizaje relacionado con conocimientos y contenidos teóricos, sino un tipo de aprendizaje mucho más centrado en la práctica, en el día a día, centrado en aquellos aspectos con los que el alumno se va a encontrar  en su quehacer diario. Considero que no sirve de nada aprender de manera teórica aspectos que luego sólo las va a tener que utilizar en la práctica.

Anteriormente, se le daba mucha importancia a la teoría, todos fuimos participes de aquellas clases en las que el hilo conductor de la misma era el aprendizaje de listas y paginas interminables de frases y palabras, en las que no importaba otra cosa más que le repetición de “carrerilla” de lo que allí se reflejaba. Pienso, que sin desprestigiar los aspectos puramente teóricos, pues en muchos casos son importantes, es necesario que los alumnos sean los verdaderos constructores de esos contenidos, por los que sientan verdadera inquietud; que es sin duda la que les va a llevar a profundizar más sobre ellos.

Todo esto se podría conseguir en la medida en que los profesores les presenten una serie de pautas y estrategias que les ayuden a orientar ese aprendizaje, dejando a los alumnos por tanto, participar junto con el profesor de esos conocimientos.

Assessment learner centered practice II

Para continuar con la entrada anterior y acabar así, mi análisis sobre las creencias a cerca de la enseñanza, añadiré lo siguiente:

Escríbelos en una hoja e intenta comprobar si se pueden relacionar. De ese modo, podrás maximizar esfuerzos e invertirlos en un mismo objetivo: ser un mejor profesor.

Tratando de establecer una relación entre los diferentes ítems que ejercen una influencia tanto positiva como negativa en mis puntuaciones, me he dado cuenta que todos ellos están relacionados con el papel y las funciones que le he atribuido al docente.  Pienso que quizás le haya dado mucha responsabilidad al papel docente, y le he quitado mucha al discente. Sin embargo, ambos tienen que llevar a cabo sus respectivas responsabilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que sin duda el alumno debe de ser el protagonista, pero ambos (alumno y profesor) deben de ser capaces de alcanzar un aprendizaje significativo.

Por último, piensa en qué podrías hacer en el aula en apoyo a esas sentencias que, supuestamente, revierten en un aprendizaje más cercano a los nuevos enfoques.

Debería de darles a los alumnos la parte de responsabilidad que les es propia dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, y no tratar de quitársela y otorgársela toda al profesor. Considero que el profesor es el que debe de motivarles y guiarles para que los alumnos consigan los resultados y las metas que el profesor se propone para ellos. Pero los alumnos también deben de ejercer y poner en práctica tanto su autonomía, como sus responsabilidades y capacidades, para que alcancen el protagonismo que les es propio, y que el profesor cumpla con sus funciones y responsabilidades, sin hacerse cargo también de las de los alumnos.

Assessment learner centered practice

Resueltas estas operaciones, es conveniente que te detengas a analizar tus puntuaciones y las medias.

Escala 1: Creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

- Mi media: 3,2

- Media óptima: 2,8

Escala 2: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.

- Mi media: 1,6

- Media óptima: 2.3

Escala 3: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Mi media: 2,8

- Media óptima: 2,4

¿Se asemejan?, ¿distan mucho? Si es así, no te preocupes. Lo importante e interesante como profesor es tomar cuenta de este vacío. Y este ya es un paso en el proceso de mejora.

En la mayoría de las escalas, mi media se aproxima a la media óptima, sin embargo, donde sí que se aleja siete décimas por debajo es en la escala dos. En el resto de las escalas, mi media se encuentra unas décimas por arriba en comparación con la óptima.

Ahora, debes analizar cuáles han sido  los ítems que han "contaminado" positiva o negativamente tus puntuaciones.

En la escala uno considero que existe una contaminación positiva en los ítems número uno y número 7. En el caso del primero estoy totalmente de acuerdo en que los estudiantes son capaces de rendir mucho más en el momento en que el profesor les anima y les muestran su interés y preocupación. Lo mismo que en el ítem numero 7; pienso que soy capaz de conseguir que aquellos alumnos que no muestran interés, logren alcanzar mayor motivación por aprender; tan solo basta con encontrar algo en lo que se note que tengan curiosidad, y utilizarlo a la hora de enseñarles cualquier conocimiento nuevo.

Considero que han tenido una contaminación negativa los ítems 5, 10 y 11. En el caso del 5 estoy en total desacuerdo ya que me sentiría totalmente al contrario. Al tratar con los más difíciles me sentiría mucho más motivado, y útil al sentir que necesitan más de mi ayuda y luego ver como progresan. En el ítem número 10 estoy también en total desacuerdo ya que pienso que los docentes no tienen por qué conocerlos a nivel personal para que se sientan más motivados, sino que deberá despertarles la motivación buscando otros aspectos que considere puedan llamarle más la atención, o por los cuales sienta que se encentra atraído. En el caso del ítem número 11 tampoco estoy de acuerdo con lo que se dice,  pues pienso que considerar que la capacidad innata del niño se encuentra determinada desde el momento del nacimiento, sería menospreciar la profesión docente, porque vendría a significar que da igual lo que hagas, ya que no vas a conseguir que los alumnos aprendan más allá de la capacidad que les es propia desde el nacimiento, cuando no es así.

Aprendizaje significativo y evaluación

Siguiendo con la entrada anterior:

De acuerdo con lo explicado en relación a la autenticidad de las actividades, las preguntas de evaluación deberían valorar la integración del contenido, la aplicación del mismo en situaciones reales, etc. ¿Ha sido así en tus ejemplos de posibles preguntas o pruebas? Esperamos que sí.

Creo que las actividades que he propuesto anteriormente sí que valoran la integración del contenido, así como su aplicación y relación a otros ámbitos más cercanos, con sus propias vivencias y su realidad cotidiana.

En ellas, además, no solo se le exige a al alumno que refleje los contenidos teóricos que ha aprendido, sino que también se le hace reflexionar sobre esos conocimientos, de tal forma que sea capaz de inferir y de razonar apoyándose en ellos. Por otro lado, también se parte de sus conocimientos previos, algo muy importante a la hora de establecer las metas que el profesor quiera llegar a alcanzar. También se hace uso  de otro tipo de actividades  más manipulativas como puede ser la realización de la ficha; más acorde con estas edades. Sin dejar de lado, la integración de las nuevas tecnologías a la hora del visionado del vídeo sobre un experimento; que además de percibirlo como algo más motivante que la mera exposición oral por parte del profesor, les sirve para profundizar y ver una aplicación práctica de aquello que están estudiando; y más en una cuestión tan abstracta como puede ser el proceso de formación de una nube. También se utiliza la PDI para consolidar todo lo que han aprendido, y comprobar ellos mismos sus propios conocimientos sobre el tema, antes de la realización de la prueba escrita que les ponga el profesor.

Aprendizaje Significativo

Si eres profesor piensa en alguna de las pruebas recientemente aplicadas a tus alumnos. Si no eres todavía docente en ejercicio, analiza qué tipo de pruebas utilizarías.

Por ejemplo, selecciona un tema de un área y enumera posibles preguntas a plantear a tus alumnos.

Se trataría de una clase de tercero de Educación Primaria, en la asignatura de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en la que están trabajando el tema denominado: “El ciclo del agua”. Como posibles actividades para trabajar, plantearía las siguientes:

•  ¿Qué es lo que sabes acerca del ciclo del agua? Antes de leer y sin que el profesor explique nada en clase, intenta explicar en no más de tres líneas en qué crees que consiste el ciclo.

• Explica el ciclo del agua utilizando las palabras que se muestran a continuación (evaporación, condensación, transpiración, infiltración y precipitación).

• Indica cómo se denomina el paso que tiene lugar cuando el agua del mar es calentada por el sol, asciende y se forman las nubes.

• Escribe al menos cinco usos diferentes del agua y razona la importancia que tiene esta en la vida de las personas. ¿Qué podríamos hacer para conseguir un uso más responsable? Explica tu respuesta.

• Completa la siguiente ficha del ciclo siguiendo los pasos que se indican:

•  Observa el siguiente vídeo, presta mucha atención ya que posteriormente el profesor tratará de llevarlo a cabo en clase y te irá preguntando los pasos que debe seguir.

•  Para finalizar la clase, vamos a ir saliendo a la PDI siguiendo un orden, y completando las siguientes actividades de autoevaluación:

                http://www.creartest.com/hacertests-29988-AGUA.php

DIR: Modelo de selección y formación docente

A modo de comentario a la entrada del blog “INED21”en la que se trata el tema del DIR (el modelo de selección y formación docente) http://ined21.com/dir-el-modelo-de-seleccion-y-formacion-del-docente-de-ined21/

Comentaré lo siguiente:

He de reconocer que no estaba al día en este tema, pero tras leer este artículo e informarme más afondo sobre el mismo, considero acorde y coherente la propuesta que desde él se propone.

Algo muy parecido en el ámbito sanitario lleva ya varios años en vigor y parece que da unos buenos resultados. ¿Por qué no entonces aplicarlo al ámbito educativo?

Salvando las distancias que existen entre los dos ámbitos, considero la propuesta como algo que puede ser muy optimizante y enriquecedor para tratar de solventar los “baches” que se están haciendo presentes en el actual sistema de selección y formación del docente.

Por otra parte, a pesar de ser solo una propuesta, pienso que como ocurrió con otras muchas, será difícil que pueda llegar a ser puesta en práctica y comprobar sus efectos; pues como todos bien sabemos, al final, y más aún en el ámbito educativo, todas las propuestas o proyectos que se intentan poner en marcha para “tratar de mejorar la situación actual y salvar el ámbito educativo”, acaban siendo derogadas en el momento en el que se produce un nuevo cambio de gobierno.

Debemos de ser positivos y confiar en que esta propuesta no corra la misma suerte que otras muchas anteriores, y que los responsables educativos traten de centrarse más en lo verdaderamente importante dentro de este ámbito, y no en derogar y presentar nuevos anteproyectos una vez acceden al poder. Solo a través de la participación y el acuerdo, se logrará aunar esfuerzos y caminar en una misma dirección: dar a la profesión docente, el prestigio que se merece.

¿Quién puede ser profesor?

Tras leer una de las estradas del blog “INED21” acerca de la selección y de la formación de nuestro actual profesorado, he de aportar lo siguiente:

Desde mi punto de vista considero que uno de los principales problemas, como bien establecen en este blog (http://ined21.com/quien-puede-ser-profesor) , es la pésima organización y la falta de unos criterios a la hora de seleccionar y formar a los profesores para el desarrollo de su labor como docentes.

Deberían de establecer unos criterios de selección y formación para que se tratase de algo mucho más homogéneo y coherente, para poder superar así estas desigualdades tan enormes. Es cierto, como muy bien apuntan, que gran parte de los docentes que se encuentran actualmente en ejercicio, son profesores que están ejerciendo como tal por el simple hecho de que  la primera opción a la que aspiraban una vez terminada su formación inicial, se les ha presentado como algo imposible, sea por la razón que sea (falta de preparación, bajo expediente, no había plazas…), y se han visto obligados a sustituir esta, por la que constituía su segunda o tercera opción; la profesión docente.

Desde mi propia experiencia como alumno, he de decir que a lo largo de mi formación básica, me he encontrado con este tipo de profesores y pude darme cuenta en aquel momento, y sin estar al día en este tema como puedo estarlo ahora, que su forma de enfrentarse ya no solo a sus alumnos, sino al propio trabajo en sí, distaba mucho de aquellos otros docentes a los que se les veía mucho más implicados con su trabajo; pues algunos se implicaban hasta el punto de considerarlo una parte imprescindible de su día a día.

Por lo tanto, como conclusión, podría decir que además de establecer esos cauces de selección de los que hable antes, considero necesaria una formación docente en la que se exija no sólo poseer unos conocimientos teóricos, sino también la superación de unas pruebas prácticas en las que unos expertos determinen de entre toda esa gente, con diferentes licenciaturas que quieren sumarse a entrar en ese ámbito, la posibilidad de entrar solo a aquellos que superen esta parte práctica; consistente en mostrar no solo la aplicación de esos conocimientos teóricos que han adquirido, sino también contar con la posesión de ese “amor” por enseñar.

Recapitulando II

Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Los encuentro bastante parecidos, prácticamente se centran en las mismas fases y a la hora de establecerlo y llevarlo a la práctica, aunque en algún momento sí que establecen cuestiones diferentes, suelen seguir el mismo esquema.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

Como conclusión, se puede decir que tanto el aprendizaje autorregulado, como el diseño integrado persiguen una meta común: aumento del trabajo colaborativo y el aprendizaje entre docentes para que a través de un mayor esfuerzo por parte de estos últimos, se vaya en la misma dirección. Con el fin de lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje mucho más significativo y autónomo, logrando así el desarrollo de una formación plena.

Recapitulando

Si todavía no eres profesor, ¿te ha sorprendido alguno?, ¿echarías en falta otros?

De entre todos, me ha llamado la atención sobre todo el paso de asegurarse  que todos los componentes están integrados, y el que hace referencia a la anticipación de los errores.

Estamos muy acostumbrados a prestar atención a otros como pueden ser, establecer las metas, fijar los procesos de evaluación, determinar los criterios, pero sin embargo no prestamos atención a estos otros que sin embargo, sí que son verdaderamente importantes a la hora de configurar bien el diseño del curso.

Anticipar los errores puede prevenir la aparición futura de problemas o indecisiones, pues si ya has pensado los errores que pueden ir surgiendo, sabrás ya como afrontarlos sin mayores dificultades, y por otra parte, también podrás hacer las modificaciones y cambios pertinentes para prevenirlos.

Por otra parte, si la estructura y el diseño del curso que están planificando, no tiene una coherencia y cohesión entre los diferentes elementos que lo componen, no podrá ser útil educativamente; pues como todos sabemos, el proceso de enseñanza – aprendizaje es un proceso continuo en el que el aprendizaje de una cosa te lleva a otra con la que guarda una enorme relación. Por lo tanto, después de haber leído y reflexionado sobre el modelo de diseño integrado, obviar estos dos aspectos (Al igual que los otros), llevará consigo una falta de lógica interna del propio curso y no resultaría eficaz; sería como montar un puzzle en el que te encuentres con piezas que no encajan.

Un modelo de diseño integrado

Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa… ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿cumples todos ellos? 

1.       Establecer los componentes claves	1.       Identificar los factores contextuales        2.       Identificar las metas        3.       Formular los procesos de evaluación        4.       Seleccionar las actividades de enseñanza – aprendizaje más efectivas.        5.       Asegurarse de que todos los componentes están integrados
2.       Unir los componentes en un todo integrado	6.       Crear una temática para el curso        7.       Seleccionar las estrategias de enseñanza        8.       Integrar la estructura del curso y de las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje
3.       Cerrar otras tareas también importantes	9.       Establecer los criterios de evaluación        10.    Anticipar posible errores        11.    Redactar el programa de la asignatura        12.    Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza

De todos los pasos que se presentan  considero que los más importantes y por lo tanto, serían aquellos a los que antes dedicaría mi atención serian el punto uno, el punto dos, el punto cuatro, el siete, el ocho, el nueve y el doce.

Considero que primero debes conocer  el contexto en el cual vas a llevar a cabo la tarea como docente, pues como todos sabemos, no siempre te vas a encontrar con contextos similares y a partir de ahí, es donde debes de empezar a establecer cuáles son las metas que puedes plantearte respecto a las características que presenta dicho contexto.

 Una vez determinados el contexto y las metas, pasarás a seleccionar las actividades encaminadas a conseguir esas metas que te has planteado, y que respondan de manera eficaz a las características de los alumnos a los que van a air dirigidas (el contexto).

Determinadas las actividades, deberás de seleccionar las estrategias de enseñanza más eficaces para poder transmitir el contenido que se encuentra detrás de cada una de las actividades que te has planteado, para así poder integrarlas significativamente dentro de la propia estructura del curso que has diseñado.

Una vez determinado todo lo anterior, solo te quedará establecer los criterios con los que vas a evaluar esas actividades, para concluir así, con la evaluación tanto del curso y de todos los elementos que lo componen, como de la propia tarea de enseñanza – aprendizaje; obteniendo  una información que considero valiosísima de cara a preparar y llevar a cabo la planificación de los cursos posteriores.

Respecto a si los cumplo todos, he de decir que al ser aún estudiante, no los pude llevar a  la práctica, pero lo que si me ha quedado claro después de leer y analizar todos estos pasos, es que trataría de llevar a cabo un diseño de curso lo más integrado posible, en el que todos los aspectos y componentes del mismo, guarden una  relación con el resto, tratando de conseguir  una  mayor integración y coherencia entre todos ellos.

Homeschooling

A continuación voy a reflexionar sobre otro tema de actualidad dentro del sistema educativo; se trata del Homeschooling, una modalidad educativa surgida en Estados Unidos y que ha tenido su repercusión en nuestro país tras intentar seguir sus pasos.

                         

Se trata de una modalidad educativa consistente en la no escolarización de los niños en los sistemas educativos de enseñanza, tratando de suplantar esta educación por la que los padres o tutores legales de los niños, consideran más adecuada en función de sus creencias, expectativas y metas a alcanzar con sus hijos.

Las razones que llevan a las familias a plantearse este tipo de educación alternativa son diferentes; en unos casos responden como ya he comentado anteriormente a cuestiones ideológicas, religiosas o incluso políticas, pero en otros casos simplemente hacen referencia a un descontento con el sistema educativo actual; en el sentido de que consideran que no responde a las características, exigencias o necesidades educativas que presentan sus hijos, y consideran que ellos, o en su defecto, profesionales contratados por ellos mismos, pueden ofrecer una educación mucho más idónea.

Si nos centramos en estas consideraciones, quizás nos de pistas a los educadores para reflexionar del porqué de esta cuestión, y tratar de hacer algo para poder cambiar. Además de centrarse en defender la mejor educación que pueden ofrecer a sus hijos, plantean unos retos educativos que no nos pueden pasar desapercibidos, pues considero que es ahí donde reside la clave de esta cuestión. Estos retos son: atención a la diversidad, el derecho a una educación de calidad, y la participación de los padres en la educación de sus hijos.

A pesar de estos restos que nos tratan de plantear, pienso que como ocurre con la mayoría de las perspectivas y consideraciones sociales, todo tiene sus aspectos positivos y negativos, y es que desde mi punto de vista, el tema del Homeschooling es deficitario en lo que se refiere a la interacción de los niños entre sí a unas edades claves en el desarrollo de la personalidad ,y donde el tema de la interacción y la relación con los iguales, resulta tanto o más importante que el propio currículo. Considero que por mucho que luego los niños participen en actividades deportivas y culturales, la socialización y el enriquecimiento mutuo entre iguales que se da en un centro educativo no es el mismo que el que  estos niños pueden llegar a desarrollar.

Otro aspecto que también considero deficitario es el hecho de que a pesar de que muchos sí que siguen el currículo característico de la etapa educativa, otros tantos se centran en optar por seguir sus propios instintos y consideraciones; siendo esto perjudicial cuando el niño quiera incorporarse al bachiller, para luego acudir a la universidad.

Este es un tema de debate que seguirá dando mucho sobre lo que hablar y reflexionar, aunque pienso que más que centrarse en tratar de defender o atacar uno postura u otra, lo que habría que hacer es analizar los aspectos que transcienden,  y tratar de ver dónde están los problemas que llevan a plantearse todas estos cuestiones; pues pienso que de esta manera puede ser enriquecedor para todos.